期末考语新“潮”向九游会体育-九游会欧洲杯-九玩游戏中心官网，多元评价“心”篇章。

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作家 | 田苗 重庆两江新区西南大学附属中学校

新时间语境下，期末考语不再仅聚焦于学生的学业成绩，也不再是单一的班主任视角下的学期总结，而是在“三全育东谈主”认识（全员育东谈主、全程育东谈主、全所在育东谈主）引颈下进行的全员参与、全程遮蔽、全所在浸透的教诲评价，呈现出客不雅、全面、个性化的特质，旨在总结响应、激勉内驱、家校共育，从而助力学生澄莹默契自我、精确不绝自我、全面发展自我。

Part.

01

评价主体多元

“广开言路，偏听则暗”，这也适用于评价界限。

传统期末考语着眼于班主任对学生从上至下的单向评价，仿佛醉中逐月，易堕入“偏信”的单方面场面。而“兼听”则旨在将更多的评价主体纳入期末考语的书写中，恰似内情毕露，能使学生在多面镜前澄莹明察我方。

教授团队

校/年龄指导、班主任、科任教授、社团教授、宿舍生存真挚齐可参与到这一环中。

校指导宏不雅把控，以班级为单元评价该班在学业及校园步履中的合座修养；班主任全所在瞻念察学生的学习作风、心绪情景、东谈主际联系等；科任教授依托学科专长，评价学生的学问掌执与想维发展；社团教授发掘学生的艺术潜能，为其在特长发展方面画图成长轨迹；宿舍生存真挚评价学生自理身手、作息规矩与东谈主际交游。

学生群体

自我评价：“相识我方等于卓越。”学生对我方本学期的学习、生存、俗例、轻视等方面进行复盘，明确本人优劣，激勉内驱能源，发掘自死后劲，从而以愈加积极的姿态理财明天的挑战。

生生互评：“三东谈主行，必有我师焉。”生生互评可接管小组内互评或就地抽签互评的样子，互评时势可采选书面评价或表面评价。

关于书面评价，班主任可筹算一份涵盖学习、品德、轻视等方面的互评问卷，以阻滞式问题为主，如“关于班级的值日职责，该同学施展如何？A.老是崇拜负责 B.能如期完成任务 C.时常需要他东谈主指示 D.时常消散值日或朝不及夕”；也可制作评价卡片，列出评价维度，预留出空缺供学生书写评价。

关于表面评价，可组织小组围坐在沿途，组员轮替互评；也可开展“送你一朵小红花”班会步履，以发现闪光点为重，每位学生齐站上讲台接管其他同学的激励性评价或一朵小红花。

家长评价

最佳的教诲，在父母的每一句话和每一次互动里。班主任可组织家长写一封给孩子的信，将孩子这学期的卓越、懂事、感动的点滴记载其中，也将平时未说出口的爱骁勇败露，以此让家校共育在这少量上产生和鸣。被爱滋补的孩子更具有爱的身手，爱我方、爱他东谈主、爱天下，成长也会更显鼎沸盼望。

评价主体多元，全员参与育东谈主，自评、他评、互评让教诲的力量在多元互动中充分彰显。

Part.

02

评价维度多元

揣测一个东谈主的卓越，要是只用一把尺子，就会错失他在其他维度灵通的光彩。

“五育+心育”评价机制

从德、智、体、好意思、劳、心六方面动笔，全所在浸透。

如，“德”在于谈德品性、政事修养、品德引申步履参与等方面，“智”在于学业成绩、学习作风与俗例、革命与批判性想维等，“体”在于健康水平、体育手段掌执、体育步履参与等，“好意思”在于审好意思修养、文化传承、艺术步履参与等，“劳”在于工作手段、工作俗例、职守担当、社会工作体验等。

五育并举，交融育心，教授切不行漠视心育这一元，可从自我默契、情谊处治、抗压身手、乞助相识等方面入辖下手评价。

“多元智能”评价机制

教授可参考教诲家霍华德·加德纳的多元智能表面，从讲话、音乐、空间、逻辑、畅通、当然、自省、东谈主际方面给予评价，在尊重学生个体相反的前提下，提供丰富的教诲响应，促进学生多元发展。

此外，教授在多余力的情况下还可以接管 “经过+总结+发展”评价机制。在经过性评 价中，教授可将课堂施展记载（学生主动发言次数和质地、专注度）、功课完成记载（完成质地、书写卷面）纳入期末考语中，也可把本学期以来的定时检测数据、成绩转念图表、每月量化考察分数等行动参考，还可将平淡教诲写稿中记载的班级趣事、感东谈主一刹等写入考语。 在总结性评价中，教授可梳理学生本学期的学业成绩记载，造成一份学生学业水平总结性评价，也可从日常不雅察、家校响应中索肄业生的谈德品性，用客不雅、赤诚的讲话在考语中呈现。 除此，期末考语不仅是一种静态判定，仍是一种动态指向，教授可在科学指导、激励认同方面赐与学生发展性评价。

多维度评价机制有助于精确明察学生成长全貌，鼓吹学生的全面、毕生、个性发展。

Part.

03

评价样子多元

“字”从碰见

在“海角若比邻”的时间，亲手翰写考语，于高雅信笺之上，传递“云中谁寄锦书来”的放荡，是真诚，更是长情。

自评，可以写给新学期的我方；师评，可将学科特色与学生个性相鸠集，如从学生的姓名中收用一字，写下其对应的古翰墨或关联诗词，鸠集学生骨子情况加以阐释，托付好意思好祝贺。

“表”情达意

用表格展现评价，粗略、直不雅、澄莹且全面，如学业成绩分析表、心绪健康晴雨表、行径俗例施展表、家校雷同响应表、详尽修养评估表等。

以上表格还可汇总成一份成长档案，装进个性档案袋里发给学生。

“声”动我心

声息能引起心灵的共识。

教授可制作声息明信片，将师生合影建立为明信片配景，用灌音设立录制为每位学生定制的考语，然后镶嵌电子明信片里发送给学生，或用app将每位学生的语音考语生成二维码，学生扫码即可凝听，也可下载保存。

声息穿越屏幕，直击心灵，成就了期末评价中一抹和睦而难忘的亮色。

“图”说成长

图，也可以像翰墨一样回报故事。

教授可将本学期的班级剪影作念成相册，在扉页处给出学期传话，在每张像片旁批注粗略的翰墨，在末页进行学期总结，在时期流转中，以图串联起学生的集体讲究，总结班级合座的得失，使成长之路满载温柔。

除此，教授还可以学生为中心，画图一幅想维导图，中心节点是学生的名字或像片，从中心向外蔓延出不同的分支，如学业、品德、俗例、轻视等评价分支。

想维导图中，可用不同神采、线条、标志进行标注，以体现学生的个性发展。

另外，要是教授绘画功底可以，还可字据学生本学期的成长历程，创作三/四格漫画来施展这个经过，通过线条的勾画、神气的砥砺、肤浅的对白/独白，将学生的成长革新在这方寸间鲜嫩呈现。

“show”出实力

学校或班级可创设实景情境，筹算一系列充悠然想敬爱敬爱和挑战的闯关步履，全面评价学生本学期学问、手段、修养等方面的收货，如语文诗词大会、数学解题竞赛、科学践诺操作、体育手段冲关、历史文物辨认等，让学生踏进于一场期末成长的大冒险中，千里浸式参与，骁勇show我方。

教授则字据学生在闯关经过中的施展及终末成果进行评价，以一种游戏化的样子检测学生的学问掌执、手段诈欺和详尽修养。

“MBTI”智评

教授可在期末组织学生用电脑完成MBTI测试，用科技与心绪学的交融来革命评价样子。整合测试成果，进行类型特征解读，解析每位学生的东谈主格特质，让他们相识本人上风与不及，助力他们在明天的学习与生存中更有针对性地塑造个性自我。

期末考语新“潮”向，是向着多元、个性、全面、协同与本事赋能的标的发展。奏响多元评价的“心”篇章，咱们不仅粗略更全面潜入地了解每一位学生，还能激勉他们的潜能，指导他们成为才高行洁的高造就东谈主才，培养担当民族回应大任的时间新东谈主。

愿芸芸学子能携着这份评价，在成长的征途中扬帆破浪，而咱们教诲者，亦将不绝遵从初心，作念那指引标的的灯塔，领航于这片庞大的成长之海，相伴于这尽是惊喜与收货的成长之旅。

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